儿童早期智力潜能很大，尽早开发无疑有很大的好处。但也应看到，在幼儿早期教育中的整体导向和内部结构上还存在着一定的偏向，若不加以纠正，会影响整个一代的健康成长。主要偏向有智力厌食，给孩子的食物过多，什么都让孩子吃个饱，吃个够，这种过度营养使孩子出现排食和消化不良，甚至“厌食症”。在智力开发中过多的“智力刺激”，使之始终处于饱和状态也会使孩子产生对知识的“厌食症”。

即对求知缺乏兴趣，这就严重地影响了智力的发展，与“益智”的目的背道而驰了。让孩子张开想象的翅膀去推断结局会是如何，这样既培养了孩子的想象力，又养成了爱动脑筋的好习惯。例如因父母离婚、家庭关系不和睦等，智商的不利因素；包括健康状况、·弱视、听觉障碍、不良环境以及缩紧张等因素，然后采取有效措施，促进儿童的发育，不能因为仅仅一次的测验，发现孩子智商低就灰心丧气。

更不可对孩子歧视或施加压力，父母于万不能把智能测验所得的智商看成不会改变的，更不能看作是对孩子的最终判断，它受环境、自身发育等多种因素的影响，它是可能变化的，目前的测智商有不少弊病，不可否认有追求经济效益的因素。当前各地许多医院、学校、精神卫生机构等都开展了智能测验工作，有些测试人员没有经过严格培训。

因为幼儿早期智力开发，已引起越来越多的家长的重视，有的已初见成效，的确促进了儿童智力的发展。可以肯定，轻易给孩子下“智力低下”的结论：调查表明，我国14岁以下儿童中，非常聪明者只占总数的3%；智力中等者占96%以土，智力落后或低下者仅占0.8%左右，不少家长常用成人的智力水平。

或用同龄孩子某一突出的智力来对照自己的孩子，因而觉得自己的孩子样样都不如别人，不聪明、笨、智力低下等，这是不公平的，对孩子的自尊心也是很大的伤害，家长更不应因此而丧失信心，放松教育培养是不应该的，是一种不负责任的行为，1993年，全国0~14岁儿童智力低下研讨会上，一位医师忧心伸仲地讲述一个事例：凯凯是个顽皮的孩子，上小学一年级，平时考试成绩，家长抓一抓、能达80多分，松一松就下来了，可如今上海有些小学要求学生成绩要达到90分以上，甚至100分。

于是教师认为凯凯是个差生，拖了全班的后腿，让他去测智商，是69；于是让他去上学校，凯凯的自尊心受到了打击，产生了逆反心理，拒绝看书写字，没办法，父母只好让他退学在家呆着。第二学年开学时，父母又送他去上学，可凯凯一看到还是上回的那个老师教他，坚决不上这个班。轻易给孩子贴上的标签，会使孩子背上沉重的心理包，基至造成孩子在学校受歧视、受欺负，身心教育受到严重障碍。